Alors avant de concourir, un petit tour sur le blog du concours s’impose !

Suivez-nous dans les coulisses… et découvrez l’envers du décor.

Par petits groupes d’une dizaine, les élèves ont circulé d’un artiste à l’autre. Chaque intervenant a présenté ses œuvres et expliqué sa démarche de création mettant en avant les outils utilisés. Les échanges ont été riches et instructifs. Les élèves intéressés et curieux  ont pu aborder de manière concrète la notion d’art.  Retenons de cette journée la richesse des échanges facilitée par la proximité des intervenants et la taille réduite des groupes. Un grand merci pour leur implication.

ENT : vaste sujet qui nous réunit cette année. La première constatation est la diversité des participants. Chefs d’établissements, responsables de vie scolaire, enseignants, documentalistes… une pluralité qui répond à ce que propose un ENT, un espace commun de travail, mais aussi d’échanges et d’information.

La journée débute sur ce qu’est un ENT. Il s’agit ensuite de se demander pourquoi, aujourd’hui, l’ ENT  est si présent dans le monde éducatif ? Quelles réalités de la vie scolaire, des apprentissages et de l’enseignement recouvre-t-il ?

Dans un deuxième temps, la proposition est d’examiner ce qui est possible, et souhaitable,  aujourd’hui et maintenant.

Ce qui se dégage des échanges et des propositions :

• Une volonté de faire ensemble, de se rassembler, pour échapper à la dispersion.

• L’avantage de communiquer avec tous le monde : parents, élèves, administration, enseignants… mais aussi les limites

• Un besoin de connaître les outils qui comme la rénovation pédagogique,  imposent de nouvelles façons de faire

• La nécessitée de fixer les usages et les adapter aux besoins des établissements

• L’obligation de prendre du temps pour réfléchir et faire !

Bref il y a du pain sur la planche ! Les équipes des établissements sont pourtant prêtes à partir. Une dynamique que soutient le réseau !

Réfléchir avant d’agir certes, mais, aussi prendre le risque de l’action.

Ce que nous comprenons au travers de ces journées, c’est que nous avons besoin de mutualiser aussi nos questions.

Nous avons besoin de trouver des solutions collectives et partagées: le choix des logiciels (cahiers de texte, gestion des notes, plateformes de formation, de blogs, de portfolios…) afin de pouvoir s’appuyer sur notre communauté pour avancer et résoudre.

Bref, l’ENT pourrait bien être un antidote à l’isolement !

Les dates des prochaines rencontres sont ici !

(Re)Donner le goût de la lecture plaisir aux adolescents

Il apparaît comme une évidence, aujourd’hui, de donner le goût de lire aux enfants et aux adolescents.

Même s’il est établi, depuis Daniel Pennac et ses « droits du lecteur », qu’on n’est pas obligé d’aimer lire, l’école s’est donnée comme mission de transmettre le goût et le plaisir de lire. Mais que peut l’école pour des jeunes qui disent ne pas aimer lire ?

Des discours aux réalités

Cette question du goût de lire apparaît dans l’histoire scolaire à partir des années 1950 et s’est généralisée dans les programmes depuis une vingtaine d’années. C’est aussi à partir des années 1970, que nombre de sociologues se sont penchés sur les pratiques de lecture, notamment chez les adolescents. De nombreuses enquêtes ont été réalisées dont certaines à la demande des ministères de la culture ou de l’éducation nationale. Elles révèlent ainsi une baisse de la lecture chez les jeunes particulièrement à partir de 13-14 ans.

Cependant, cette constatation est à nuancer. En effet, ces jeunes qui disent ne pas aimer lire, lisent, comme le montrent ces enquêtes mais aussi celles que je pratique chaque année, en tant que professeur documentaliste, auprès de jeunes orientés en sections agricoles. On s’aperçoit, lorsqu’on les interroge, qu’ils aiment lire autre chose que des romans ou ne lisent pas forcément le récit de bout en bout.

Ils lisent le programme télé, parcourent la presse régionale et des magazines (principalement la presse de loisirs et la presse spécialisée dans le domaine agricole). Mais, ils ont une représentation des lectures légitimes, construite en partie par l’école. Pour ces jeunes, lire c’est obligatoirement lire un roman ou un livre. Ces enquêtes démontrent également qu’ils prennent du plaisir à lire des magazines, ce qui n’est pas le cas des ouvrages de littérature.

Ces élèves sont issus, en majorité, d’un milieu socio-culturel où le goût pour la lecture, n’est pas considéré comme le moyen de réussir dans sa vie professionnelle. Au contraire, lire est souvent jugé comme une perte de temps, voire comme une diversion de l’essentiel. D’autre part, les jeunes orientés en filières techniques sont plus nombreux que dans l’enseignement général, à déclarer ne pas aimer lire. Ce sont des élèves qui, pour la plupart, éprouvent certaines difficultés avec l’écrit. Lire des ouvrages imposés par l’école a fini par les éloigner de la lecture jusqu’à éprouver un dégoût pour la lecture de romans. Or, les enseignants leur martèlent qu’il est nécessaire d’aimer lire, parce que la
lecture est une pratique culturelle valorisée. Cependant, cette notion de lecture plaisir se révèle être bien différente selon qu’elle est envisagée par les adolescents ou par les professeurs.

On constate donc un fossé entre ce qu’aiment les adolescents (des romans où ils se retrouvent dans les héros) et ce que propose l’école (des lectures de romans classiques dont le style et la langue leur paraissent d’un autre âge). Dans les enquêtes que je propose aux les élèves, ils affirment, en majorité, lire des romans par obligation scolaire et par conséquent ne pas aimer lire.

Il paraît donc important de réconcilier ces jeunes avec la lecture et plus particulièrement avec la lecture de livres de fiction. Le professeur documentaliste, en tant que médiateur du livre, a pour mission d’encourager les élèves à lire en dehors du cadre scolaire. Il doit susciter l’intérêt pour la lecture plaisir. Il convient à ce médiateur de proposer des situations d’incitation à la lecture et de rencontres avec les livres. Il existe bien des médiations, comment séduiront-elles les élèves ?

Médiations et lecture plaisir

Pour ma part, j’ai choisi de mettre en place des projets lecture axés sur le jeu : défi-lecture, rallye lecture, procès du livre… Les jeux lecture sont nombreux et variés et peuvent se décliner en fonction des publics.

Considéré comme un phénomène social et culturel, le jeu est porteur d’une dimension de plaisir. Bien construit, c’est un outil pédagogique efficace qui, par l’aspect ludique, séduit les élèves. Comme il n’y a pas de plaisir de lire sans désir de lire, il s’agit de trouver des médiations qui suscitent ce désir. Or, c’est en prenant du plaisir à jouer, que certains jeunes, découvrent le plaisir de lire. L’objectif de ces jeux est de dédramatiser la pratique même de la lecture, la défaire d’une image de perte de temps, la sortir du cadre strictement scolaire, en provoquant l’émulation chez les élèves. L’important est de proposer une grande variété de livres, d’éviter la contrainte, le compte-rendu de lecture et la censure de certains livres. Dans les jeux, l’acte de lire, même s’il est intime et personnel, constitue une expérience sociale dans un contexte ludique. La lecture est reçue comme un jeu.

Les jeux lecture, que j’organise  sont des pratiques pédagogiques qui font lire les élèves. Dans ces jeux, nul n’est contraint de jouer, puisque l’obligation de lire tue la lecture plaisir. De ce fait, les élèves sont placés dans une situation ambigüe : d’une part, on leur demande de lire, alors que majoritairement ils déclarent ne pas aimer lire ; d’autre part, on leur propose de jouer, seulement s’il le désire. Finalement, motivés par le fait de jouer en groupe, ils entrent dans le jeu et donc dans la lecture. Les livres de littérature de jeunesse sont choisis avec le souci de leur plaire. C’est un des points forts de ce jeu qui motive, également, les élèves à participer.

Mon rôle d’animatrice consiste à vérifier que les règles du jeu soient respectées et donc que tous les livres soient pris en compte.

Mais les jeux permettent-ils de passer du plaisir de jouer, au plaisir de lire ? Les élèves lisent-ils tous avec plaisir ?

Les différentes évaluations que j’ai pu effectuer à l’issue de ces jeux, révèlent qu’il est difficile d’affirmer avec certitude que les élèves lisent pour le plaisir. Cependant, j’ai relevé quelques critères qui permettent de mesurer la réussite de ces médiations. Les emprunts d’ouvrages de fiction sont en augmentation dans les classes qui ont participé à un défi-lecture. De même, la fréquentation du CDI, pour ces mêmes classes, est également en hausse. Ensuite, certains élèves viennent me voir pour échanger autour des lectures, me demandant, quelquefois, d’acheter pour le CDI certains romans. Enfin, l’ultime point positif est la réaction des élèves, qui après avoir goûté à ces jeux, espèrent réitérer cette expérience l’année suivante.

Certes, les jeunes n’ont pas tous (re)découvert le plaisir de lire. Il faut savoir rester modeste quant aux résultats de ces jeux car ils ne sont jamais visibles à court terme (mais c’est le cas de beaucoup d’apprentissages). Cependant, je suis convaincue que les jeux de lecture sont des médiations qui favorisent la lecture plaisir. C’est pourquoi, chaque année, je renouvelle des médiations autour des jeux de lecture que j’adapte en fonction des classes et des niveaux des élèves. Ma principale motivation est d’offrir, comme un cadeau, ne serait-ce qu’à un élève, le goût de la lecture plaisir.

Cliquer ici pour voir la vidéo.

Je vous invite à voir le site Anne Georget qui nous présente ses documentaires, une source pour nos réflexions et une ressource pour nos cours.

Voilà  un livre qui nous emmène dans le monde étrange des temps lointains d’une France du XIIe siècle. Un moyen-âge en rude et mystique.

Un temps où une jeune châtelaine de 13 ans, Esclarmonde, peut se faire emmurer, et devenir une sainte, des seigneurs partir en croisade et y mourir, des enfants grandir coûte que coûte auprès de leur nourrice sans connaître leur père, un monde où la frontière entre les vivants et les morts, le réel et l’irréel, se brouille.

Un monde qu’ Esclarmonde voit de sa petite fenêtre mieux qu’en cinémascope…

Un livre qui parle d’amour et de la folie des hommes! Quoi de plus universel ?

Un récit qui balance entre la fable et le conte, mais un récit documenté, qui ne s’éloigne pas de la réalité de l’époque.

Pour la deuxième fois, Carole Martinez, nous promène dans son monde, nous enchante, et nous ramène, un pas tout à fait indemne, à notre réalité aujourd’hui.

Un moment de lecture hors du temps, mais proche de nos questions de vie et de nos émotions, une belle histoire.

Les lycéens et les lycéennes ne s’y sont pas trompés qui lui ont décerné leur Goncourt !

Post-scriptum : Le château des Murmures est édifié à Hautepierre sur une falaise qui domine la Loue, à une trentaine de kilomètres de Besançon (actuellement en Franche-Comté).

Martinez,Carole .Du domaine des murmures.Éditions Gallimard – 201 pages.

La photo de la vignette nous est prêtée par la Mairie de Montfaucon.

L’ utilisation des réseaux sociaux

Tout d’abord les outils sont spécifiques et chacun les utilise intuitivement, « sans savoir ». Il y a un besoin de formation et d’éducation à l’usage de ces réseaux et de leurs outils  : (Twitter, Facebook,Thumbr… ), autant pour les profs que pour les élèves, qui émerge.  Cela veut dire que l’on ne peut pas utiliser ces outils-là, sans inclure ce temps pédagogique spécifique de l’éducation à l’espace Internet.

Autre constat, l’usage de ces réseaux permet de sortir de là où l’on est, de rencontrer d’autres classes sociales et professionnelles. La sphère sociale peut s’ouvrir et le jeune peut y être valorisé, et devenir acteur. Les exemples donnés par cette enseignante, sont concrets et convaincants.

Enfin dernier constat, celui de la transformation des pratiques, mais aussi des personnes. Un moment Laurence Juin nous dit:  » j’ai changé de posture, je suis moins du coté des notes… », les élèves aussi changent, ils sont non pas seulement « motivés » mais « impliqués ». Cela nous invite à réfléchir sur ce que nous sommes prêts à « supporter » comme changement, jusqu’où nous sommes prêts à aller, pour créer une nouvelle façon de faire, et de vivre l’enseignement, qui s’éloigne de notre vision pyramidale et d’un apprentissage sous contrôle.

Les ENT questionnent aussi l’articulation entre, des espaces privés, scolaires sécurisés, et l’ouverture qui s’impose..

Aujourd’hui, nous sommes à l’heure des constats, nous devons être ouverts et perméables au monde pour rester « connecter » avec nos élèves, nos étudiants et nos apprentis.

Voir la vidéo :

Cliquer ici pour voir la vidéo.

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